繪本是幼兒教育語言領域的重要內(nèi)容來(lái)源。我們本期的主題就與繪本有(yǒu)關：學習繪本教學的理(lǐ)論知識，分享關于繪本的相關內(nèi)容。

首先，翟慧芳主任為(wèi)大(dà)家(jiā)講解關于繪本閱讀的相關理(lǐ)論知識：當繪本中的插圖幼兒看不明(míng)白怎麽辦？她從三個(gè)方面給出了一些(xiē)建議，這些(xiē)都是在某一理(lǐ)論框架下的具有(yǒu)較強操作(zuò)性的實用的方法，讓大(dà)家(jiā)都收獲滿滿。

孩子內(nèi)容看不明(míng)白，其實是很(hěn)正常的一種表現，就像我們成人(rén)讀書(shū)一樣，有(yǒu)時(shí)候需要翻來(lái)覆去讀好幾遍。

對于兒童來(lái)說，我們提倡讀繪本、讀圖畫(huà)書(shū)，其中一個(gè)很(hěn)重要的原因能夠培養兒童的讀圖能力。

繪本中的文圖的關系是文配圖，圖畫(huà)對兒童觀察力、思維力、想象力、語言表達力等等多(duō)方面能力的培養具有(yǒu)明(míng)顯的作(zuò)用。

那(nà)兒童為(wèi)什麽會(huì)看不懂？無非有(yǒu)這麽幾個(gè)方面：

第一個(gè)是兒童的閱讀經驗不夠，兒童不知道(dào)為(wèi)什麽會(huì)有(yǒu)這樣內(nèi)容，比方說——有(yǒu)的圖書(shū)特别明(míng)顯，像科普類的圖畫(huà)書(shū)，兒童可(kě)能不具備相應的科學知識或者經驗，那(nà)麽對于有(yǒu)些(xiē)內(nèi)容他可(kě)能會(huì)看不明(míng)白。

第二個(gè)就是畫(huà)面表現欠佳。有(yǒu)一些(xiē)圖，可(kě)能為(wèi)了提供更多(duō)的想象的空(kōng)間(jiān)，或者為(wèi)了給人(rén)更多(duō)去發散思維的機會(huì)，那(nà)麽圖畫(huà)表現并不是純粹的在講一個(gè)故事，他的圖畫(huà)表現對兒童思維的挑戰是比較大(dà)的。

第三個(gè)就是兒童可(kě)能對于圖畫(huà)書(shū)前面的內(nèi)容并沒有(yǒu)看明(míng)白。如果看不懂，教師(shī)最不應該有(yǒu)的行(xíng)為(wèi)表現。一直接懂讀文字。二回避問題。三就是不耐煩，一味地指責孩子，這都是最不應該出現的行(xíng)為(wèi)。

看不懂，其實來(lái)說在我們對于兒童閱讀指導當中，它有(yǒu)很(hěn)重要的價值。第一個(gè)我們要正視(shì)這種問題的存在，第二個(gè)我們說要抓住契機，引導孩子更好的讀圖。

我們應該怎麽來(lái)引導？

第一種情況，在個(gè)體(tǐ)閱讀當中，面對個(gè)别孩子的時(shí)候，老師(shī)可(kě)以通(tōng)過一些(xiē)提問，比方說你(nǐ)是從什麽地方沒有(yǒu)看明(míng)白的？你(nǐ)又從什麽地方能夠看明(míng)白？這樣的問題，或者你(nǐ)還(hái)記得(de)前面講什麽嗎？你(nǐ)可(kě)以先看看後面，然後你(nǐ)再看看前面，那(nà)你(nǐ)猜一猜中間(jiān)講的是什麽？

第二種情況就是在集體(tǐ)閱讀當中，有(yǒu)個(gè)别孩子提問題。一老師(shī)可(kě)以及時(shí)調整自己的閱讀進度或者集體(tǐ)閱讀的進度。二給孩子一個(gè)存疑的機會(huì)，如果小(xiǎo)朋友(yǒu)提出這樣問題，你(nǐ)也可(kě)以說：“小(xiǎo)朋友(yǒu)，老師(shī)知道(dào)你(nǐ)對這個(gè)地方看不明(míng)白，那(nà)你(nǐ)可(kě)以把這個(gè)問題先記着，然後我們和(hé)其他小(xiǎo)朋友(yǒu)一起看看後面是怎麽講的，然後然後翻過來(lái)，你(nǐ)再想想你(nǐ)明(míng)白了沒有(yǒu)？”

第三個(gè)情況：在集體(tǐ)閱讀當中還(hái)會(huì)遇到很(hěn)多(duō)孩子不明(míng)白。有(yǒu)這麽幾個(gè)建議：一可(kě)以再次從小(xiǎo)朋友(yǒu)都讀得(de)懂的地方開(kāi)始。重新把前面的內(nèi)容講一遍，特别要講清楚和(hé)不懂的內(nèi)容相關的一些(xiē)內(nèi)容，幫助孩子來(lái)理(lǐ)解後面的內(nèi)容。二可(kě)以講多(duō)次這個(gè)故事。比如：小(xiǎo)朋友(yǒu)讀不懂，老師(shī)就可(kě)以使用前面提到的存疑的辦法。如果還(hái)是沒有(yǒu)懂，老師(shī)可(kě)以再讀一次。

所以，我們說在早期閱讀當中，讀故事有(yǒu)固定的次數(shù)嗎？沒有(yǒu)，隻要在不影(yǐng)響孩子的興趣的基礎上(shàng)幫助孩子正确地理(lǐ)解內(nèi)容都是可(kě)以考慮的。

當繪本中的插圖幼兒看不明(míng)白的時(shí)候，首先有(yǒu)一個(gè)心理(lǐ)就是看不懂很(hěn)正常，關鍵在于你(nǐ)怎麽去引導。那(nà)麽另一個(gè)方面，讀繪本不是說我今天想起來(lái)拿(ná)起書(shū)給孩子讀，而一定要對孩子提前的心理(lǐ)預知，有(yǒu)一個(gè)簡單或者粗淺的預判 。

在分享環節，老師(shī)們踴躍參與，積極分享自己的所感所思所得(de)。

劉豔老師(shī)分享繪本：《我不再吃(chī)手了》。她從繪本內(nèi)容出發為(wèi)大(dà)家(jiā)分享這本書(shū)的教育價值與現實意義。姚一林老師(shī)分享繪本：《爺爺一定有(yǒu)辦法》她以《爺爺一定有(yǒu)辦法》為(wèi)例，給大(dà)家(jiā)分享了繪聲繪色講故事的一些(xiē)技(jì)巧。

陳玉琴老師(shī)分享繪本：《搬過來(lái)搬過去》，陳老師(shī)結合自己為(wèi)孩子講繪本故事的感受，給大(dà)家(jiā)分享了繪本在孩子行(xíng)為(wèi)習慣養成中所起的作(zuò)用，引起大(dà)家(jiā)的一緻共鳴。還(hái)有(yǒu)其他幾位老師(shī)也為(wèi)大(dà)家(jiā)做(zuò)了分享。最後，翟慧芳主任為(wèi)整個(gè)活動做(zuò)總結。她充分肯定了大(dà)家(jiā)的學習熱情，鼓勵大(dà)家(jiā)學以緻用，從而提升自己的業務水(shuǐ)平。