家(jiā)園共育“把握兒童交往的敏感期”
編輯日期：2010-11-10 19:49:08 作(zuò)者： 閱讀次數(shù)：次
在觀察中，我常常發現這樣的現象：一名幼兒正在專注的搭積木，另一名幼兒走過來(lái)推一下他的身體(tǐ)，堆好的積木倒塌了……；幾名幼兒正拉着手做(zuò)遊戲，一個(gè)孩子跑過來(lái)掰開(kāi)正拉着的手插入遊戲……；一名幼兒經常帶一些(xiē)零食引誘同伴“誰跟我玩讓誰吃(chī)”……，這些(xiē)都是兒童在交往敏感期表現出的行(xíng)為(wèi)現象。有(yǒu)的孩子想和(hé)别人(rén)一起玩，總是用拉扯對方的衣服、頭發或碰觸對方的身體(tǐ)的方式發出“邀請(qǐng)”；有(yǒu)的孩子會(huì)用好吃(chī)的、好玩的“引誘”對方成為(wèi)自己的玩伴等等，兒童在學習交往的初期不知該如何表達，希望用自己獨特的方式促成交往。但(dàn)是，自己的方式卻往往得(de)不到認可(kě)，反而受到拒絕，甚至引發沖突。
面對兒童交往敏感期的來(lái)臨，成人(rén)該如何引導呢？
一、 有(yǒu)意識創造條件，鼓勵兒童交往。
兒童之間(jiān)的交往是情感發展的需要。孩子和(hé)同伴在一起玩耍心情放松、無拘無束，使兒童産生(shēng)安全感和(hé)歸屬感。這是克服孤僻性格和(hé)“自我為(wèi)中心”意識的良好途徑，有(yǒu)助于形成活潑開(kāi)朗的性格。有(yǒu)的家(jiā)長怕孩子出危險、受傷害、跟别的孩子學壞，不讓孩子與外面的小(xiǎo)朋友(yǒu)接觸；也有(yǒu)的家(jiā)長怕把家(jiā)裏弄髒、弄亂拒絕其他小(xiǎo)朋友(yǒu)來(lái)家(jiā)裏玩，這些(xiē)做(zuò)法都是錯誤的。無論是家(jiā)長還(hái)是老師(shī)都應該積極為(wèi)兒童創造交往的條件，滿足孩子情感發展的需要。如：家(jiā)長可(kě)以有(yǒu)意識的帶孩子到其他小(xiǎo)朋友(yǒu)家(jiā)做(zuò)客、邀請(qǐng)其他孩子來(lái)家(jiā)玩耍、和(hé)其他家(jiā)長帶孩子郊遊、共度周末等。教師(shī)可(kě)以在教學中組織一些(xiē)分享日、集體(tǐ)慶生(shēng)會(huì)、集體(tǐ)或分組協作(zuò)等方面的活動。這些(xiē)活動可(kě)以為(wèi)兒童搭建起交往的平台，使他們在共同玩耍、分享、協作(zuò)中理(lǐ)解尊重、平等、互愛(ài)的交往原則，形成健康交往的品質，這也是建立友(yǒu)誼的基礎。
二、 客觀對待兒童交往中的矛盾，提高(gāo)兒童解決問題的能力。
兒童在交往中會(huì)發生(shēng)沖突是很(hěn)正常的。許多(duō)家(jiā)長怕自己的孩子在群體(tǐ)中吃(chī)虧、受委屈，在沖突發生(shēng)時(shí)往往會(huì)直接介入，為(wèi)孩子在同伴面前争取“權利”，這樣反而會(huì)使孩子形成軟弱、缺乏主見的性格，最大(dà)受害的仍是自己的孩子。成人(rén)應該客觀對待兒童之間(jiān)的矛盾，當兒童在交往中會(huì)發生(shēng)矛盾時(shí)成人(rén)盡量不要直接介入，但(dàn)可(kě)以間(jiān)接引導給予解決問題的方法：如果自己錯了應主動向同伴道(dào)歉求取原諒；如果同伴不對應主動與他溝通(tōng)，幫助同伴糾正，學會(huì)寬容。成人(rén)也可(kě)以用“欣賞”的心态默默傾聽(tīng)孩子解決矛盾的過程。如：在蒙特梭利教學方法中，教師(shī)一向都不會(huì)參與解決孩子之間(jiān)的矛盾，教室裏設有(yǒu)“和(hé)平桌”，桌上(shàng)有(yǒu)“和(hé)平花(huā)”（花(huā)瓶裏有(yǒu)一支或一束插花(huā)）。當兩個(gè)兒童發生(shēng)沖突時(shí)，（他們不會(huì)打擾任何人(rén)）悄悄的在“和(hé)平桌”旁坐(zuò)下解決兩個(gè)人(rén)的問題，誰先拿(ná)到“和(hé)平花(huā)”誰先得(de)到發言權，說出自己的心裏話(huà)，然後将花(huā)遞給對方，讓對方發言。兒童在傾訴、傾聽(tīng)中會(huì)理(lǐ)解對方、互相寬容、主動和(hé)好，這樣即讓兒童宣洩了情緒，又解決了矛盾。在日常生(shēng)活中，我們也經常發現兒童自己解決矛盾的現象。如：有(yǒu)兩個(gè)孩子吵架了，他們會(huì)跟對方說：“我不跟你(nǐ)玩了！”但(dàn)過不了多(duō)久他們又會(huì)自然的在一起玩耍，兒童的包容力是值得(de)我們成人(rén)學習的。因此成人(rén)應當給予兒童自己解決問題的機會(huì)，提高(gāo)兒童解決問題的能力。
三、 示範交往的禮儀，激發交往的興趣。
為(wèi)了幫助孩子獲取交往的捷徑，增強交往的自信心，教師(shī)可(kě)以在生(shēng)活和(hé)教學中向孩子示範一些(xiē)交往的禮儀。如：怎樣參與到别人(rén)的遊戲活動當中去、如何與人(rén)交談、如何幫助别人(rén)、如何做(zuò)客等等。教兒童會(huì)用文明(míng)的語言、規範的行(xíng)為(wèi)與他人(rén)交往。幼兒園也可(kě)以通(tōng)過組織“禮儀大(dà)賽”、“文明(míng)行(xíng)為(wèi)表演”等活動，鼓勵兒童學習交往的禮儀，激發交往的興趣。
四、 家(jiā)長注意言傳身教，形成良好的交往習慣。
家(jiā)長同教師(shī)一樣，也是兒童交往行(xíng)為(wèi)的示範者。家(jiā)庭成員之間(jiān)互相交談、與他人(rén)交往都必須以互相尊重的語言和(hé)互相尊重的态度将交往行(xíng)為(wèi)直觀的呈現在孩子面前。如果當着孩子與他人(rén)斤斤計(jì)較、說長道(dào)短(duǎn)，會(huì)給孩子帶來(lái)負面的影(yǐng)響，使之形成不良的交往習慣。
偉大(dà)的教育家(jiā)蒙特梭利将敏感期比作(zuò)“一道(dào)內(nèi)在放射的光芒”，它是生(shēng)命成長過程中一段短(duǎn)暫的時(shí)期，一旦消失永遠不可(kě)能再度發生(shēng)的現象。因此，當兒童進入交往的敏感期時(shí)，我們應當及時(shí)把握，讓兒童充分發展交往能力，為(wèi)之一生(shēng)人(rén)際關系的建立奠定良好的基礎。
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